КАК ТРУДНО БЫТЬ НАСТАВНИКОМ 

Данилова Наталья Витальевна

классный руководитель, учитель физической культуры

ГБОУ СОШ № 100 Калининского района Санкт-Петербурга

Из книг и фильмов мы знаем, что в советской школе была интересная традиция – назначать шефство над неуспевающими. Ученики приходили домой к таким ребятам, занимались с ними, проверяли выполнение домашних заданий по предметам. Это было очень почетно для пионеров, они были наставниками для своих одноклассников. В целом с наставничеством связывали возможность повышения эффективности воспитания маленького человека. 

В настоящее время ведется активный поиск модели и принципов современного наставничества. Весь 2023 год – Год педагога и наставника – был посвящен данной теме. Важность практик наставничества подчеркивается и в национальном проекте «Образование».

В современном динамичном мире наставничество – это эффективный инструмент личностного развития, расширения возможностей формирования новых компетенций как у взрослых, так и у детей. Это непосредственная передача живого опыта от человека к человеку. Но наставничество не будет полноценным, если между субъектами образовательных отношений не будет доверия и взаимоуважения. 

Форм наставничества много, но мне бы хотелось остановиться на процессе взаимоотношений в паре  «учитель - учитель». 

На мой взгляд, данный вопрос очень актуален, так как сейчас в школах много времени уходит на работу с разными документами, его практически не остается на живое общение с молодыми и неопытными учителями, администрация и родители образовательных организаций хотят сразу получать умеющих и знающих специалистов. 

Сложно ли быть наставником у молодого учителя? И каким должен быть наставник молодого специалиста?

Многие опытные учителя, впервые столкнувшись с наставничеством, очень поверхностно представляют эту работу. Что надо делать? И с кем и как надо взаимодействовать? А самое главное – найти время для  наставляемого.

Наставник и наставляемый переживают несколько стадий взаимоотношений. 

Первая – отрицание. Она наступает сразу после подписания директором соответствующего приказа. Опытный учитель сопротивляется перераспределению своего времени, тревогу вызывает чувство ответственности не только за свои результаты, но и подопечного учителя.

 Вторая – принятие, которая наступает после знакомства наставника и наставляемого.  На второй стадии наставник смотрит на наставляемого не как на неудобный, мешающий проводить уроки объект, требующий перепроверки контрольных работ и заполнения электронного журнала, а как на помощника и компаньона для новых совместных проектов и мероприятий.  Ведь зачастую опытные педагоги подвержены профессиональному выгоранию и нуждаются в современных идеях и прочтениях учебного материала, им также нужен помощник, даже по работе с электронными ресурсами, интерпретатор молодежных увлечений, моды и языка. Так почему бы не получить максимум от взаимодействия опыта и молодости и не привнести в учебный процесс элементы современности.

Третья стадия – изучение. На этой стадии наступает обмен опытом и знаниями, креативными идеями и умениями в предметной области, а также психологическое принятие особенностей другого человека и расставление личных границ. Наставник и наставляемый должны учиться взаимодействовать и развивать совместные идеи, взаимообогащая профессиональную деятельность, улучшая учебный процесс и повышая интерес к предмету у молодого поколения.  Как показывает опыт, когда учитель «заряжен» своим предметом, то и учебный материал он преподносит креативно и доступно, вследствие чего повышается уровень мотивации у обучающихся к учебе.

Четвертая стадия – критика. На данной стадии опытному специалисту и молодому учителю необходимо учиться слушать и слышать друг друга. Допускается конструктивная критика, замечания и предложения. Не все опытные педагоги готовы к критическим замечаниям от молодых специалистов, тем не менее этому нужно учиться. Ведь в спорах рождается истина. Поэтому конструктивные замечания по вопросам профессиональной деятельности как молодых, так и опытных учителей необходимо учитывать при совместной работе. Главное – не забывать, что нужно быть вежливыми и тактичными.

Предпоследняя стадия – реализация. После грамотного взаимодействия на предыдущих этапах наставник и наставляемый могут смело реализовывать свои идеи на практике. Из наблюдений за подготовкой участников конкурсного движения можно сделать вывод, что опыт и молодость прекрасно дополняют друг друга при разработке внеклассных мероприятий, тематических праздников, предметных мастер-классов и прочих школьных и внешкольных мероприятий.

Завершающая стадия – анализ совместного взаимодействия наставника и наставляемого, или рефлексия. Что получилось? Какие моменты при совместной работе были сложными, а какие, наоборот, не вызывали трудностей. Было ли трудно взаимодействовать наставнику и наставляемому и почему? Какие выводы были сделаны после совместной работы? 

Возможно, что каждое взаимодействие педагогов в форме наставничества «учитель - учитель» сравнимо с взаимодействием учителя с обучающимся на уроке, в котором есть цель, задачи, методы и приемы их реализации и рефлексия достигнутых результатов. Для эффективной работы наставника и наставляемого учителя, как и для обучающихся в классе, необходимо разработать рабочую программу, дорожную карту ее реализации, а также план конкретного события, или взаимодействия, который имеет свои критерии оценки. На мой взгляд, после анализа совместной деятельности наставляемому необходимо дать возможность оказаться в роли наставника. Возможно, на начальном этапе подойдет руководство группой обучающихся, классом или секцией/кружком. Все это необходимо для того, чтобы закрепить полученные от наставника знания и навыки. 

Что же нужно для того, чтобы быть успешным наставником молодого учителя?

Во-первых, успешным наставником может быть учитель, который не боится критики, готовый выходить из зоны комфорта, генератор идей, активный участник новых проектов, повышающих качество образования в школе. 

Во-вторых, наставник – это высокий эталон личностных и профессиональных качеств, идущий в ногу со временем, разносторонне развитый, принимающий обучающихся и коллег со всеми их особенностями, но и умеющий ценить и уважать себя и свое время. 

За каждым успешным человеком всегда стоят его наставники!

Список литературы:

1. Концепция развития наставничества в Российской Федерации, одобрена Решением президиума Российской академии образования от 29.06.2023 года

2. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 3. 

3. Журавлева Н.Н. Организация наставничества как необходимое условие управления качеством образования / Н.Н. Журавлева, И.А. Талышинская // Вестник педагогических инноваций. - 2022. - № 2. 

Данилова Наталья Витальевна

классный руководитель, учитель физической культуры

ГБОУ СОШ № 100 Калининского района Санкт-Петербурга

Данные для цитирования:

Данилова Н.В. Как трудно быть наставником. – Санкт-Петербург, Институт индивидуальной педагогики, 2024. – 4 с.