ОТ ТВОРЧЕСТВА К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ

Сыч Татьяна Владимировна 

директор 

Андреищева  Татьяна Георгиевна

методист 

ГБОУ СОШ № 68 Калининского района Санкт-Петербурга

Место наставничеству, верности традициям есть в любом деле. 

Люди, прогрессивно мыслящие, духовно и нравственно сильные,

это хорошо понимают и делают всё, 

чтобы их начинания имели развитие, 

чтобы на  смену им приходили те, 

кто сохранит и преумножит достигнутое.

 В.В. Путин

Педагогический коллектив любого образовательного учреждения разнороден.  Есть  педагоги с большим  профессиональным опытом, есть молодые и малоопытные учителя, поэтому создание комфортной наставнической среды является обязательным условием для успешного развития   школы. Наставническая среда – гибкая  и мобильная  система, которая  позволяет всем становиться соучастниками школьной жизни, где каждому есть место для самосовершенствования, саморазвития, самореализации. Цель создания такой среды – разработка комплекса мероприятий по организации взаимоотношений наставника и наставляемого, способствующих созданию  комфортных отношений внутри образовательной  организации, позволяющих реализовывать      актуальные педагогические задачи на высоком уровне. В соответствии с Программой развития школы  наставничество осуществляется по нескольким направлениям: «учитель-учитель», «учитель-ученик», «выпускник-студент-учитель»,  «выпускник-студент-ученик», «ученик-ученик», «групповое наставничество». 

В нашей образовательной организации  молодые и малоопытные педагоги составляют 28 % от общего количества  педагогических работников, поэтому создание эффективной наставнической среды  для нас является   актуальным вопросом.  

Реализация направления  «учитель-учитель» была  всегда, но сегодня, когда школа определила для себя приоритетным эстетическое направление,  к учителю предъявляются особые требования.  Педагог должен  быть личностью, обладающей когнитивными, креативными, методологическими, рефлексивными качествами. И одна из возможностей развивать именно такие качества  педагога – использовать  методы  и приемы  театральной педагогики, которая  предлагает новые формы мотивации  и интеграции  разных видов деятельности.    

В  2023-2024 учебном году  у  большинства наших педагогов  появилась возможность пройти корпоративное обучение по организации   проектных технологий в рамках сетевого взаимодействия. Обучение завершилось защитой    индивидуальных и групповых проектов, которые стали основой для таких долгосрочных проектов, как «Создаем музей», «Неделя К.Д. Ушинского», «Театральная Неделя».

Рис. 1. Готовим   проект

Рис.2. Готовим проект 

В настоящее время наиболее востребованной для коллег школы стала особая форма  сотрудничества   –  «групповое наставничество», когда молодые педагоги включаются в работу творческих групп. Наставники  оказывают им методическую помощь  не только в преподавании отдельных предметов, но и в театральных практиках.

Театрально-игровая деятельность является  эффективным средством творческого развития педагога. Освоение учителем методов театрально-игровой деятельности позволяет  преодолеть рамки предметной ограниченности и широко применять их в реальных условиях жизни и образовательном процессе.

Развитие творческого потенциала учителя формирует  его активную жизненную позицию,  интерес к общению,  умение  строить  взаимоотношения в коллективе, желание осваивать социально-коммуникативные и информационные  технологии.

Особенность театрально-игровых технологий  – активные формы обучения. В процессе их освоения педагоги активно развивают коммуникативные компетенции, эмоционально обогащаются. А это, в свою очередь,  вызывает у обучающихся  интерес к личности педагога, способствует  раскрытию творческого потенциала  учителя  и учеников.  Новые формы работы на уроках  и во внеурочной деятельности с использованием театральных практик  позволяют повысить интерес к предмету, раскрыть возможности учеников, развить их фантазию, воображение и, соответственно, получить более высокие  результаты обучения и воспитания. 

В течение учебного года  в школе  была проведена огромная работа по использованию театрально-игровых практик в образовательном процессе  с активным участием  молодых специалистов и учителей.

С целью  раскрытия значимости использования в обучении  двигательно-игровой активности был проведен семинар «Применение двигательно-игровой активности в развитии когнитивных  способностей учащихся». В педагогике двигательная активность является одним из способов усвоения предметных действий, орудием, с помощью которого познается окружающий мир, средством овладения мыслительными операциями. Участникам семинара были представлены игры с элементами двигательно-игровой активности. Так, например, в игре,  при закреплении знаний о видах геометрических фигур, развивается произвольное внимание, воображение и фантазия, предупреждается зрительное переутомление.  Предполагаемый результат работы семинара  –  повышение уровня мотивации участников в использовании двигательно-игровых  технологий  в урочной  и во внеурочной деятельности и разработка собственных игр для учеников начальной школы.  Учителями были представлены  самостоятельно  созданные видеофрагменты игр.

На  Едином методическом дне «Движение равно когнитивное развитие» педагоги обменялись практическим опытом  использования игровых технологий на уроках и во внеурочной деятельности (выступления, презентации, мастер-классы).  Основная задача семинара была  донести до учителя мысль о том,  что движение должно естественным образом войти в процесс обучения на  всех уровнях:  в  начальной школе развивающие  игры – основной метод обучения, в  средней школе обязательно включение в учебный процесс кинезеологических упражнений, дидактических игр, упражнений на 

Рис.3. Игровые технологии на уроках  расслабление, снятие зажимов, профилактику стрессов, переключение видов деятельности

Учителя школы представили  фрагменты уроков с использованием игровых технологий, элементов театральных практик. Систематическое применение таких упражнений  для детей и взрослых улучшает память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.    

Самыми  активными участниками  семинара  были молодые педагоги школы, для которых использование данных технологий является   естественным выражением  их индивидуальности.

 Совместная успешная деятельность  молодых и опытных педагогов  проявилась  на выездном семинаре «Театр – в школу!».  На практических занятиях  рассматривалась роль и место театра и театральных  практик в современной школе: в достижении результативности ФГОС, в развитии педагогического артистизма  учителя. В конце семинара педагоги ответили на вопросы: зачем школе театр и какая школа нужна театру? как театр поможет учителю в личностно-профессиональном развитии? В творческих мастерских были созданы итоговые продукты, которые отразили способности  и таланты каждого учителя. Преподаватели и студенты РГПУ им. А.И. Герцена  были модераторами процесса раскрытия внутренних ресурсов учителей при создании  итоговых  продуктов с использованием театральных практик. 

Рис. 4. «Театр – в школу!»

Рис.5. «Играем сказку!»

Один  из проектов, где в большой степени проявились творческие  способности и педагогов, и учащихся –  Неделя  театра. В течение шести дней  школа была погружена в атмосферу творчества, вдохновения, движения и жизни. Каждый педагог предложил свое  видение использования театральных практик в образовательном процессе. На суд зрителей были представлены следующие театральные представления:  спектакль студии «Сезам», «Театр на английском», Театр теней, спектакль  «Джунгли», спектакль  учащихся студии «Большая сцена», представления молодых педагогов, выступление  хореографической студии учителей школы,  театральные десятиминутки,  День китайской культуры,  театральные флэшмобы. Именно в такой атмосфере сотрудничества, содружества и сотворчества формируются нравственные качества современного учителя.      

Интересным и наиболее значимым проектом, объединившим всех участников образовательных отношений,  стал  проект  «Наследие 

К.Д. Ушинского: связь поколений». В процессе работы над темой были изучены  страницы биографии великого педагога,  учащиеся познакомились с педагогическими принципами Ушинского,  подготовили стендовые  доклады «Путешествие через время.  По местам жизни и творчества  великого человека».

Рис.6. Стендовые доклады

Рис.7. Путешествие через время

В рамках Недели успешно прошли разнообразные  мероприятия: «Сказки  Ушинского. Ожившие страницы» (инсценировки  произведений), «Бесценное наследие мудрости в поэтическом слове» (конкурс дикторского чтения), «Живые страницы сказок Ушинского» (кукольные интерпретации произведений  К.Д. Ушинского). Особого внимания заслуживает творческий проект в форме  конкурса  рисунков «Вы не видели Ушинского?»,  где  в интересной форме были представлены все этапы проекта от дизайн-концепции до подведения итогов, голосования и награждения. 

Рис. 8. Творческий конкурс рисунков «Вы не видели Ушинского?»

При этом  самые современные, инновационные, творческие проекты были созданы молодыми специалистами образовательной организации под руководством их наставников. 

 В дни весенних каникул  молодые специалисты совместно с преподавателями и студентами РГПУ им. А.И. Герцена приняли   участие в АРТ-проекте-смена «Чудеса в решете»  в загородном  творческом театральном лагере («Художественное образование в области театрального искусства»), где  осуществлялось использование полученных знаний  в работе с обучающимися. Молодые педагоги получили неоценимый опыт творческого взаимодействия и сотрудничества. 

Результаты  совместной творческой деятельности были представлены  на  фестивале творческих идей при подведении итогов работы школы по эстетическому  направлению деятельности за год. 

Всего за один год наша школа сделала огромный  шаг в развитии. Этому способствовало тесное сотрудничество с институтом  музыки, театра и хореографии РГПУ им. А.И. Герцена (студенческой театральной лабораторией «Театр – в школу»,  кафедрой театрального искусства).  Студенты на практике в школе реализуют свои творческие способности, а учителя овладевают навыками  использования  театральных технологий,  обучающиеся приобретают новые  знания, впечатления, разнообразные положительные эмоции, мотивацию к продолжению обучения.  Сегодня в  качестве педагогов дополнительного образования  для  реализации  художественно-эстетического направления привлечены  четверо  молодых специалистов, выпускников РГПУ им. А.И. Герцена, которые  под руководством педагогов-наставников  решают  поставленные задачи.  В жизнь школы молодые коллеги внесли обновление и оптимизм. Своим талантом  пробудили желание детей  и взрослых заниматься творчеством, осваивать  театральные методы для саморазвития и  развития личности  обучающихся.

Еще один долгосрочный проект «Создаем музей» реализуется на основе группового административного проекта, представленного как продукт на  Фестивале творческих идей. Вокруг этой идеи консолидируются все творческие силы образовательной организации: и педагоги, и учащиеся, и родители.  В работу включились художники, фотографы, оформители. Уже  сделаны первые шаги: оформлены школьные рекреации, собраны некоторые  экспонаты, учащиеся под руководством педагогов-наставников  подготовили и провели первые экскурсии. 

Рис. 9.10. 11. «Создаем музей»

Итак, в школе создана развивающая  образовательная среда, способствующая эстетическому воспитанию  школьников; создана атмосфера комфортности, доброжелательности, творчества.

За учебный год наблюдаются позитивные изменения у всех участников образовательных отношений:

У педагогов:

повышение уровня  удовлетворенности   собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния; 

активное развитие когнитивных, креативных, методологических, рефлексивных качеств у наставляемых учителей, которые получили профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри организации; 

усиление уверенности педагогов  в собственных силах и развитие 

высокий уровень включенности молодых и малоопытных  специалистов в педагогическую работу,  культурную жизнь образовательной организации;

значительное развитие получил  педагогический артистизм  учителей.

У учащихся:

активизация творческого потенциала;  

повышение интереса к общению с педагогами;

повышение уровня мотивации;  

расширение форматов проведения уроков;

повышение качества обучения школьников; 

вовлечение детей  во внеурочную деятельность.

У родителей:

активизация роли родителей в школьных мероприятиях;

поддержка педагогического коллектива  в создании творческой развивающей среды, комфортных  условий для развития  и воспитания детей.

Таким образом,  создание наставнической  среды в образовательном  учреждении стало залогом успешной деятельности  школы  и способствует развитию творческого потенциала личности педагогов и учащихся средствами  искусства.

Список литературы:

1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные труды, Кн.4, 2005.

2. Полякова Т.Н. Школьный театр как компонент содержания образования: исторический и современный опыт: СПб, 2002. С. 130-132

3. Полякова Т.Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся: СПб, 2004.

4. Полякова Т.Н. Театрально-игровая деятельность как педагогическое явление // Человек и образование. - № 2 (19). - 2009.

Сыч Татьяна Владимировна 

директор 

Андреищева  Татьяна Георгиевна

методист 

ГБОУ СОШ № 68 Калининского района Санкт-Петербурга