Модель "Наставничество" в школе XXI века

Подробности: Автор: Масленникова С.А., Самойленко Л.И.; Опубликовано: 14 июня 2024

МОДЕЛЬ «НАСТАВНИЧЕСТВО В ШКОЛЕ 21 ВЕКА»

Масленникова Светлана Александровна

директор

Самойленко Лидия Ивановна

заместитель директора

ГБОУ гимназия № 192 Калининского района

«Брюсовская гимназия»

Тема наставничества проходит сквозь века. 19 век – это эпоха Просвещения. Л.Н. Толстой был народным просветителем и учителем крестьянских детей. Интеллигенция заставляла народ думать и размышлять. В 20 веке в России наставничество также было распространенным явлением. Так, В.И. Вернадский вместе со своими друзьями не собирались жить одной наукой. Они искали себя, прежде всего, на поприще общественного служения. Это была одна из ярких примет думающей молодежи. 21 век в достаточной мере – прагматичное время. Материальная деятельность стала превалировать над духовной. Все чаще качество жизни стало измеряться валовым продуктом. Государство и общество понимают возникшую проблему. Не случайно, что в национальном проекте «Образование» [1] одним из вопросов был поднят вопрос наставничества как пути передачи духовного опыта.

Кто сегодня является наставником? И кто может быть наставником? Решать эту проблему надо со школьной скамьи. И конечно, прежде всего, эта миссия принадлежит учителю. Хороший педагог учит и наставляет всех своим примером и при этом находит «своих детей», которым вовремя была оказана помощь в трудной ситуации и которым удалось поднять уровень знаний от низкого до базового, от повышенного до высокого.

Хороший педагог в профессиональной деятельности не стоит на месте. Он постоянно учится у своих коллег, соизмеряет свои профессиональные компетенции профессиональным стандартом педагога.

Особое место в любом коллективе занимают начинающие свою работу учителя. Как им помочь? И в чем? Мы любим говорить, что они не обладают необходимыми профессиональными умениями. Это не так. У каждого учителя есть свои таланты. Это не зависит от возраста. Главное – вовремя их заметить и развить во благо профессиональной деятельности. В наставничестве остро встают вопросы распределения времени, содержания и образовательных технологий.

Временные промежутки наставничества могут быть разные: от ситуативного до продолжительного. Предметное содержание определяется современной наукой. Оно обязано быть адекватным. Методическое содержание – это продукт методической деятельности учителя: отбор содержания, композиционное его оформление, алгоритм его изучения, используемые средства. Для наставнической деятельности такие разработки являются инновацией. Они необходимы нам. Чем больше их будет, тем продуктивнее будет осуществляться работа в этом направлении.

Ключевые идеи и принципы модели наставничества

Счастлив тот человек, которому на пути встретился настоящий «сократовский учитель», наставник, который не только поймет и увидит в нем индивидуальность, но и научит, как идти по жизни. В школу ученик и молодой учитель приходят с радостью, желанием познать и сотворить новое, проявить свою неповторимость. В каждом из них есть тот природный талант, благодаря которому создается будущее. Именно от них, наших юношей и девушек, будет зависеть, каким будет наше общество, какая будет Россия. Наша цель – сохранить те нравственные ценности, на которых построена наша жизнь и общество: понятия о добре и зле, чести, справедливости и долге. Одновременно мы вместе с учениками мы смотрим вперед, прогнозируя те или иные события, новые открытия, вектор развития мира. Мы учимся анализировать сложившуюся ситуацию, оценивать и проектировать решение проблем. В современном обществе базисной ценностью является обновление, новаторство, конструирование. Это возможно при наличии необходимых знаний и умений в личностном росте всех участников образовательного процесса.

В основе наставничества лежит принцип природосообразности. Каждый ученик и каждый учитель – индивидуальности. Каждый из них – частица Вселенной, обладающий определенными природными талантами, которые надо разумно использовать, и умело корректировать качества, мешающие развитию.

Второй не менее важный принцип добровольного взаимодействия, сотрудничества между наставником и наставляемым. Наставничество – это взаимообмен знаниями и умениями, опытом между реципиентом и донором.

Третий принцип – практическая ориентация в совместной деятельности наставника и наставляемого. Обучение осуществляется в событии (Деле) путем совместного взаимодействия педагога и ученика в проектах, программах, конкурсах, Всероссийской олимпиаде школьников, интеллектуальных и творческих состязаниях.

Четвертый принцип – ориентация наставничества на инновации и обновление в обучении, на использование цифровых технологий и медиаобразования, развитие ученика и педагога на материале современных средств массовой коммуникации и академических знаний и умений.

Наставничество как универсальная технология направлена на решение двух ключевых задач, заявленных в национальном проекте «Образование» – обеспечение конкурентной способности российского образования и воспитание социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей и культурных традиций народов РФ [1]. Одновременно наставничество – это одна из форм подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, открывающая возможности для полного раскрытия личности педагогов и обучающихся, для формирования эффективной системы обмена знаниями и поддержки наставляемых.

Развитие системы наставничества в гимназии №192 предполагает следование вышеизложенным принципам в соответствии с ключевыми направлениями национального проекта «Образование» и нормативно-правовом акте «Программа развития гимназии», а также раскрытие наиболее сильных сторон нашего образовательного учреждения: внедрение сервисов, ориентированных на решение задач тайм-менеджмента, персонификации, обеспечения качества образования. Разработка концепта «гуманитарного сервиса», ориентированного на реализацию персонификации обучения по удовлетворению широкого спектра образовательных, культурных, досуговых запросов учащихся, и педагогов, и административных работников. Наставничество связано и с персонификацией обучения.

Направления деятельности наставника и наставляемого

В каких направлениях целесообразна помощь педагогам и учащимся? Программа развития гимназии содержит следующие направления:

«Традиции». Сохранение и развитие традиций школы. Формирование корпоративной культуры образовательного учреждения.

«Ориентиры на высокие результаты обучения». Повышение уровня предметных знаний и умений, помощь в учебе и повышение квалификации учителя в области академических знаний учебного предмета. Мотивация участия в ВсОШ, конкурсах, интеллектуальных состязаниях.

«Инновации». Участие в инновационной деятельности гимназии по проблеме «Персонификация обучения в открытой образовательной среде», в реализации проекта «Территория будущих педагогов». Разработка продуктов методической деятельности для наставничества, начиная от отбора содержания, его конструирования, композиционного оформления, алгоритма изучения с использованием различных приемов и средств.

«Творчество». Организация и проведение творческих конкурсов, фестивалей, акций и мероприятий. Отбор креативных форм обобщения и презентации педагогического опыта. Создание рекламных роликов и видео-кейсов из жизни гимназии.

«Общественная активность». Участие в патриотических акциях «Свеча Памяти», «Бессмертный полк», в волонтерском движении, юбилейных праздниках.

«Обобщение и презентация педагогического опыта». Обучение формам презентации педагогического опыта: подготовка и проведение выступления, мастер-класса, практикума, онлайн-лекций; написание статей, программ и проектов; описание накопленного опыта.

Создание программы наставничества продиктовано требованиями государственной политики, запросами общества, Образовательной программой гимназии. Основным механизмом реализации программы является дорожная карта.

Дорожная карта по реализации системы наставничества разрабатывается с указанием конкретных мероприятий, сроков исполнения, необходимых для реализации ресурсов с учетом имеющихся профессиональных затруднений. Как правило, дорожная карта состоит из нескольких этапов: информирование, внедрение, мониторинг. Индивидуальная траектория для учащихся и педагогов каждый учебный год персонифицирована и отличается поставленными задачами, достижениями и сроками.

Дорожная карта наставляемого:

1. Информационная поддержка наставников и наставляемых. Изучение традиций образовательного учреждения.Знакомство с задачами на текущий учебный год и циклограммой мероприятий, проектов, программ, акций.

Изучение брошюр: «Руководство успешного сотрудника», «Рабочая тетрадь учителя Брюсовской гимназии», «Рабочая тетрадь для родителей Брюсовской гимназии».

2. Инновационная деятельность образовательного учреждения. Изучение инновационной деятельности образовательного учреждения: в области развития корпоративной культуры ОУ; персонификации обучения в условиях школы; стажировочной практики среди педагогов.

3. Тиражирование и рекламирование проектов, программ, знаковых событий и мероприятий. Проведение мероприятия «Мотивационный круглый стол». Где могут проявить себя педагог и ученик?

4. Формирование групп наставляемых среди учащихся и педагогов. Собеседование наставника и наставляемого.

5. Составление индивидуального плана работы наставляемого. Структура и содержание индивидуального плана наставляемого представлена ниже. Алгоритм формирования индивидуальных образовательных траекторий педагогических работников и учеников определяется включенностью каждого из них в конкретные мероприятия по разным направлениям.

6. Совместная работа наставника и наставляемого с целью реализации индивидуального плана работы. Отдельная программа для учащихся и педагогов.

7. Анализ полученных результатов. Подведение итогов совместной деятельности. Мониторинг результативности.

Для наставляемого и наставника значима не только постановка задачи, но и конкретизация ожидаемого результата. Какова его значимость? Каковы сроки его выполнения? Как показывает практика, короткие сроки мобилизуют интеллектуальный потенциал и уменьшают энергетические затраты. Самоорганизация и трудолюбие – это тоже результат наставничества. Результаты труда вдохновляют человека.

Обобщая информацию по системе наставничества, мы выделили несколько компонентов:

ценностный /интеллектуальный и творческий потенциал наставника и наставляемого. Зачем?/;

содержательный /направления развития. Что?/;

технологический /Как развиваем?/;

оценочный /оценка достижений/.

Система работы наставника с молодым педагогом состоит из следующих этапов:

1. Информационная поддержка молодого педагога.

На данном этапе молодой специалист получает брошюру «Практическое руководство для успешного сотрудника» (рис.1), «Рабочая тетрадь учителя Брюсовской гимназии» (рис. 2).

Рис. 1. Практическое руководство для успешного сотрудника

Рис. 2. Рабочая тетрадь учителя Брюсовской гимназии

2. Составление индивидуального плана профессионального развития.

Составление индивидуального плана осуществляется совместно с наставляемым в соответствии с Программой развития гимназии и с учетом индивидуальности педагога, его профессиональных интересов (Приложение 3 (совместно разработанные с молодыми педагогами индивидуальные планы профессионального развития)). На основе совместно разработанного с молодым педагогом индивидуального плана его профессионального развития составляется дорожная карта реализации наставничества, определяются ресурсы для реализации проектов, программ и материально-технических и методических мероприятий.

3. Совместная работа наставника и наставляемого с целью реализации индивидуального плана профессионального развития молодого педагога.

4. Мониторинг системы наставничества.

5. Анализ полученных результатов.

6. Подведение итогов совместной деятельности.

7. Популяризация лучших практик по программе наставничества.

В форме «учитель-наставник – молодой учитель», согласно приведенным выше идеям, молодой педагог может быть не только реципиентом знаний, но и донором. В условиях стремительно развивающихся информационных технологий молодые педагоги способны показывать более высокую степень адаптивности, чем их более опытные коллеги. Таким образом, обмен знаниями и умениями в данном формате вполне может иметь двусторонний характер.

Результаты совместной деятельности педагога-наставника и молодого учителя можно оценить через реализацию индивидуального плана развития молодого педагога. Обобщая результаты совместной деятельности с наставляемыми педагогами, мы оцениваем их по блокам основных достижений:

Педагог 1: 2 призера регионального уровня Всероссийской олимпиады школьников, 7 победителей районного уровня Всероссийской олимпиады школьников, 10 призеров районного уровня Всероссийской олимпиады школьников, 21 победитель и призер конкурсов и турниров по биологии и экологии.

Педагог 2: 19 победителя и призеров конкурсов танцевальной направленности.

Педагог 3: 1 победитель Всероссийского конкурса сочинений о культуре, 1 призер Всероссийского конкурса сочинений о культуре, 18 дипломантов литературных конкурсов.

Педагог 4: 24 победителя и призера конкурсов вокальной направленности.

Педагог 5: 15 победителей и призеров различных конкурсов, 560 учащихся участники массовых гимназических мероприятий различной направленности.

Достижения молодого педагога в конкурсной деятельности:

Педагог 1: Лауреат районного конкурса педагогических достижений по номинации «Педагогическая надежда».

Педагог 2: Призер районного конкурса педагогических достижений в номинации «Педагогическая надежда».

Педагог 3: Победа в Межрегиональном фестивале инновационных педагогических идей «Стратегия будущего», Дипломант в городском профессиональном педагогическом конкурсе «Я познаю мир».

Педагог 4: Победа в районном конкурсе «В гостях у Мельпомены» Призер районного конкурса педагогических достижений в номинации «Лучший педагог дополнительного образования» (2022 год).

Педагог 5: Победа в Межрегиональном фестивале инновационных педагогических идей «Стратегия будущего», Победитель районного конкурса педагогических достижений в номинации «Лучший специалист службы сопровождения», Победитель во Всероссийском конкурсе молодежных проектов, грантополучатель.

Методические достижения молодого педагога:

Педагог 1: 2 методические разработки, 1 открытый Всероссийский экологический урок.

Педагог 2: 1 методическая разработка по персонификации обучения.

Педагог 3: Разработан инновационный проект.

Педагог 4: Разработка виртуальной экскурсии.

Педагог 5: 2 методические разработки, разработан инновационный проект «Мастерская гуманитарных профессий».

Стоит отметить, что всем молодым педагогам была присвоена первая квалификационная категория по истечению второго или третьего года работы.

Профессиональные достижения наставника в наставнической деятельности:

Дипломант в городском профессиональном педагогическом конкурсе «Я познаю мир» (2018);

Победа в Межрегиональном фестивале инновационных педагогических идей «Стратегия будущего» (2018);

Победа в Межрегиональном фестивале инновационных педагогических идей «Стратегия будущего» (2020);

Победа в районном конкурсе «В гостях у Мельпомены» (2021);

Участники полуфинала Всероссийского конкурса «Флагманы образования».

Конкурсная деятельность (представление практик наставничества):

Победа в районном этапе межрегионального конкурса «Эффективные практики внутрифирменного повышения квалификации в образовательном учреждении» (2020);

Победа (3 место) в конкурсе «Лучшие кадровые технологии» в номинации «Лучшая кадровая технология в сфере мотивации персонала» (2020);

Трансляция практик наставничества:

Публикация статьи «Информационные и методические ресурсы профессионального роста педагога» (2017);

Публикация статьи «Коучинговый подход в обучении педагогов и детей» (2018);

Публикация статьи «Обучение старшеклассников и молодых учителей лидерству и дипломатии. Проект #ПРОдвижение» (2020);

Представление педагогического опыта на Всероссийской стажировочной площадке управленческих кадров регионов России (2022);

Представление педагогического опыта на стажировочной площадке для административных команд Калининского района (2022);

Публикация статьи «Наставничество как технология персонификации обучения ученика».

Обучение наставляемых осуществляется через разработку и реализацию в практике совместных проектов и участия в профессиональных конкурсах:

1. «Академия лидерства #ПРОдвижение

Главной ценностью проекта является создание инструмента, позволяющего детям, подросткам и молодежи предлагать инновационные идеи и в рамках совместной их реализации (учащиеся, учителя, общественность, депутаты, государственные деятели) на разных уровнях внедрять в жизнь. Они обучаются лидерским качествам, которые позволят им в будущем быть государственными работниками, уметь трудиться во благо России. Молодежь учится решать все проблемы, используя приемы дипломатических бесконфликтных отношений. Реализация проекта даст возможность приобретения нашими детьми положительного опыта от генерации идей до их внедрения в жизнь и осознания ими, что изменения к лучшей жизни возможны при непосредственном участии их самих.

Проект является новым форматом работы с молодежью по включению ее в управленческую и инновационную деятельность.

2. «Территория будущих педагогов»

«Территория будущих педагогов» – это школа цифровых технологий и моделирования, проектирования и командной работы, использования кейс-стади и приобретения профильных педагогических проб в области естественных наук. В рамках проекта планируется использование мобильных интерактивных лабораторий и цифровых технологий, изучение системы управления знаниями. Привлекать к освоению новых технологий надо начинать со школы. Кто это может сделать? Учитель-интеллектуал, учитель-лидер, который желает развивать детей и совершенствовать себя. Новый образ учителя может служить примером для подражания со стороны детей. В представленном проекте обучаются ученик и учитель в соответствии с современными требованиями общества и цифровыми трансформациями. Современный педагог должен помочь детям войти в новый цифровой мир естественных наук и не потерять своей индивидуальности.

3. «Мастерская гуманитарных профессий»

В современном мире возникла необходимость сделать гуманитарное образование более технологичным и практико-ориентированным, широко используемым в цифровом обществе. Использование современных технологий в области коммуникации, способов работы с информацией позволит учащимся в будущем овладеть гуманитарными профессиями и более эффективно реализовать себя в общественной жизни. Сегодня наиболее востребованы 15 гуманитарных профессий. Среди них дипломаты и аналитики, журналисты и политологи, копирайтеры и PR-специалисты, маркетологи и дизайнеры, переводчики и видео, фото-операторы, педагоги. Учитель сегодня обучается вместе с детьми информационно-коммуникативным технологиям и приобретает необходимые навыки, чтобы создать электронные ресурсы. Очень часто наставниками для учителя выступают дети. Наставник-учитель в этой области – это обязательное условие успешной деятельности «мастерской гуманитарных профессий». Наличие образовательного пространства в школьных условиях в форме информационно-технического пресс-центра /мастерская/ позволит на практике не только оживить гуманитарное школьное образование, но и сделать его функциональным, применимым в жизни. Продукция, создаваемая в информационно-техническом пресс-центре, используется на уроках гуманитарных учебных предметов. Таким образом, осуществляется связь между системой дополнительного образования, внеурочной деятельностью и урочной формой обучения. Кроме этого, такое обучение является персонализированным, с точки зрения возможностей выбора детьми образовательной деятельности и с точки зрения увеличения доли самостоятельности обучаемых.

4. Конкурсы

Всероссийский конкурс «Флагманы образования»;

Всероссийский конкурс молодежных проектов;

IV Межрегиональный фестиваль инновационных педагогических идей «Стратегия будущего»;

Городской профессиональный педагогический конкурс «Я познаю мир»;

Конкурс педагогических достижений Калининского района по различным номинациям.

Безусловно, что все описанные принципы наставничества рассматривается нами и в ракурсе работы административной команды гимназии. Директор гимназии – это лидер, который создает команду единомышленников, постоянно внедряя в нее молодых педагогов и обучая их реализации конкретных дел от малых до больших проектов. Это команда, которая состоит из молодых и опытных педагогов, систематически взаимообменивающихся знаниями и умениями на основе добровольного выбора наставника и наставляемого. Цель руководителя образовательного учреждения – развить ребенка, а педагогов превратить в соратников в реализации конкретных задач.

Таким образом, в гимназии созданы благоприятные условия для реализации модели наставничества, объединяющей административных работников, педагогов и обучающихся, для достижения следующих результатов:

восполнения профессиональных дефицитов;

диссеминации успешных практик;

повышения качества образования;

развития системы образования и воспитания.

Список литературы:

1. Национальный проект Российской Федерации «Образование», доступ по ссылке:

https://centercoop.ru/proekty/natsionalnyy-proekt-obrazovanie/

2. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях, направленных письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.12.2021 № АЗ-1128/08

Масленникова Светлана Александровна