РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССАХ ПРИ ИГРОВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ УЧАСТНИКОВ
Захаров Константин Павлович
кандидат педагогических наук, доцент
ВШПиЛ ГИ
Савина Анастасия Дмитриевна
специалист
лаборатория прикладной психологии
СПбПУ
Наставничество представляет собой важный элемент профессионального развития и организационного обучения. В последние десятилетия его значение существенно возросло благодаря стремительному развитию технологий и глобализации. В данной статье рассматриваются основные концепции и виды наставничества, а также приводятся примеры исследований, проведенных в этой области как отечественными, так и зарубежными учеными.
Наставничество определяется как «процесс передачи знаний, навыков и профессионального опыта от более опытного специалиста к менее опытному коллеге для содействия его профессиональному и личностному развитию».
Эта концепция обоснована работами таких авторов, как: А.К. Маркова, Е.М. Дубровина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина и Т.А. Зотова, которые внесли значительный вклад в исследование этой области, подчеркнув важность наставничества для формирования профессиональных и личностных качеств у молодых специалистов. Их работы обосновывают значимость наставничества как в педагогической, так и в профессиональной среде, подтверждая его эффективность и необходимость в современных условиях. Так, Е.М. Дубровина, утверждает, что наставничество является ключевым фактором в психологической поддержке учеников и их профессиональной ориентации. Она также выделяет значимость наставничества для развития личностных и социальных компетенций у учащихся [1]. А.К. Маркова отмечала, что наставничество способствует формированию профессиональной идентичности и уверенности в себе у молодых специалистов. Она также подчеркивает значимость психосоциальной поддержки, оказываемой наставником [2]. Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина в своих работах подчеркивают, что наставничество способствует профессиональному росту учителей, улучшению их педагогических навыков и самооценки. Л.М. Митина также отмечает важность наставничества для адаптации молодых учителей в школе [3]. Эти исследования показывают необходимость создания эффективных моделей наставничества в образовательных учреждениях, затрагивающих всех субъектов образовательного процесса.
Таким образом, на основании важности данной формы взаимодействия субъектов в профессиональной и психосоциальной сфере была разработана и апробирована модель реализации наставничества, направленная на развитие компетенции осознанного выбора направления профессиональной подготовки у старшеклассников и студентов. Основной особенностью модели является включение различных групп участников образовательного процесса, что позволяет использовать многообразные формы наставничества. Модель охватывает не только старшеклассников и студентов первых двух курсов вузов, но также студентов старших курсов бакалавриата и магистратуры. Это способствует формированию многоуровневой системы взаимодействия.
Модель предполагает различные формы наставничества, что позволяет максимально эффективно использовать ресурсы и опыт участников:
«Ученик-ученик»: Взаимодействие между учащимися средней школы, направленное на взаимное обучение и поддержку.
«Педагог-ученик»: Классическая форма наставничества, где педагог передает знания и навыки ученикам.
«Ученик-студент»: Старшеклассники получают наставничество от студентов младших курсов, что помогает им лучше понять перспективы высшего образования.
«Студент-студент»: Взаимодействие между студентами различных курсов, способствующее обмену опытом и знаниями.
«Педагог-студент»: Педагоги высших учебных заведений наставляют студентов, поддерживая их академическое и профессиональное развитие.
«Студент-специалист»: Старшие студенты или выпускники наставляют младших, делясь практическим опытом.
«Педагог-специалист»: Взаимодействие между педагогами и профессионалами в своей области, направленное на повышение квалификации и обмен опытом.
Следовательно, актуальность исследования заключается в разработке и описании модели реализации наставничества, включающей не только вертикальное (обучающий-обучающийся), но и горизонтальное (обучающийся- обучающийся) взаимодействие субъектов образовательной среды.
Модель проходит этап апробации на базе психолого-педагогических классов общеобразовательных учреждений Калининского района Санкт-Петербурга и подготовки студентов по направлению «Психолого-педагогическое образование» в Санкт-Петербургском политехническом университете имени Петра Великого.
Профориентационная модель наставничества, ориентированная на развитие осознанного выбора профессионального пути, демонстрирует высокую эффективность в условиях многоуровневого взаимодействия. Включение старшеклассников, студентов различных курсов и профессионалов позволяет создать динамичную и поддерживающую образовательную среду. Апробация модели на базе образовательных учреждений Санкт-Петербурга подтверждает её потенциал для широкого применения в системе образования.
Ключевыми элементами данной модели являются:
1. Индивидуальный подход: Наставники работают с подопечными на основе их личных интересов и профессиональных целей.
2. Постоянная обратная связь: Регулярные встречи и обсуждения прогресса способствуют более глубокому пониманию подопечными своих сильных и слабых сторон.
3. Практическое обучение: Использование реальных задач и проектов для развития необходимых профессиональных навыков.
В профориентационной модели наставничества используются различные виды наставничества, обеспечивающие эффективное развитие профессиональных навыков и осознанного выбора карьеры у старшеклассников и студентов. Традиционная или индивидуальная модель предусматривает формат «один на один», где наставник обучает подопечного конкретным знаниям. Реверсивное наставничество предполагает передачу знаний от компетентного сотрудника из другой области. Командное наставничество включает работу команды наставников с подопечным по определенному направлению, тогда как групповое наставничество позволяет наставнику работать с группой учеников одновременно, обеспечивая обмен опытом и экономию времени. Флэш-наставничество является гибкой моделью, где наставник и ученик выбирают друг друга для краткосрочного взаимодействия. Виртуальное наставничество осуществляется через онлайн-средства связи, что удобно для удаленного взаимодействия. В партнерском наставничестве роль наставника исполняет человек с немного большим опытом и сходной должностью. Ролевая игра моделирует сценарии для практики принятия решений и развития коммуникационных навыков, что особенно полезно для подготовки к реальным профессиональным вызовам.
Наставничество играет ключевую роль в профессиональном развитии и адаптации молодых специалистов. В условиях стремительных изменений на рынке труда и высоких требований к квалификации сотрудников, появляются новые подходы к наставничеству, направленные на более эффективную профориентацию и развитие профессиональных навыков. Одним из таких инновационных методов является применение игровой методики «Брейн-ринг».
«Брейн-ринг» представляет собой игровую форму взаимодействия, которая может быть эффективно интегрирована в профориентационную модель наставничества. «Брейн-ринг» способствует активному вовлечению подопечных в процесс обучения и развития, используя соревновательный элемент для повышения мотивации и интереса.
Примеры применения «Брейн-ринга» в наставничестве:
Командные соревнования: обучающиеся разделяются на команды и соревнуются в решении профессиональных задач или ответах на вопросы по тематике их будущей профессии. Это способствует развитию командных навыков и способности работать в коллективе.
Решение кейсов: в формате «Брейн-ринга» проводятся соревнования по решению реальных профессиональных кейсов. Наставники подготавливают задачи, которые подопечные должны решить в ограниченное время. Это позволяет им применять теоретические знания на практике и развивать аналитическое мышление.
Интерактивные семинары: в ходе «Брейн-ринга» проводятся семинары и применяются диалоговые формы обучения, где подопечные отвечают на вопросы по пройденному материалу, демонстрируя свое понимание и способность к его применению. Такой подход способствует закреплению знаний и выявлению областей, требующих дополнительного внимания, а также стимулирует критическое мышление и логики для решения задач, выходящих за рамки стандартных образовательных программ.
Преимущества использования «Брейн-ринга»:
Повышение мотивации: соревновательный элемент стимулирует подопечных к активному участию и стремлению к достижению лучших результатов.
Развитие навыков: «Брейн-ринг» способствует развитию не только профессиональных знаний, но и таких софт-скиллов, как коммуникация, командная работа и стрессоустойчивость.
Интерактивность: игровая форма взаимодействия делает процесс обучения более увлекательным и динамичным.
Таким образом, «Брейн-ринг» является эффективным инструментом в рамках профориентационной модели наставничества, способствуя более активному вовлечению подопечных в процесс обучения и развитию необходимых профессиональных и личностных навыков. Интеграция таких инновационных подходов в практику наставничества позволяет создать более адаптивную и результативную систему профессионального развития молодых специалистов.
Профориентационная модель наставничества, ориентированная на развитие осознанного выбора профессионального пути, демонстрирует высокую эффективность в условиях многоуровневого взаимодействия. Включение старшеклассников, студентов различных курсов и профессионалов позволяет создать динамичную и поддерживающую образовательную среду. Апробация модели на базе образовательных учреждений Санкт-Петербурга подтверждает её потенциал для широкого применения в системе образования.
Наставничество является мощным инструментом для профессионального развития и повышения эффективности работы организаций. Оно способствует профессиональному росту как отдельных специалистов, так и коллективов в целом. Эмпирические исследования, проведенные как отечественными, так и зарубежными учеными, подтверждают значимость и эффективность наставничества в различных контекстах. В условиях современного быстро меняющегося мира наставничество становится неотъемлемой частью успешной карьеры и личностного роста.
Список литературы:
1. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1991. - 230 с.; 21 см. (Образование. Пед. науки. ОПН. Пед. психология).; ISBN 5-7155-0371-X: 2 р.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. 308 с.
3. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы [Текст] / Л. М. Митина; Российская акад. образования, Психологический ин-т, Московский гор. психолого-педагогический ун-т. - Москва: Психологический ин-т РАО, 2010. – 384 с.
4. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин [и др.]. — Изд. 4-е. - М.: Школьная Пресса, 2004. -512 с. - Библиогр. в конце глав. - ISBN 5-9219-0384-1.
5. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. – Ленинград : Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 1970. – 168 с. – EDN QUPKMM.
6. Kathy E. Kram Mentoring at Work: Developmental Relationships in Organizational Life Organizational behavior and psychology series. - Scott, Foresman, 1985. - 252 с.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 416 с.
8. Гиндес Елена Григорьевна, Троян Ирина Анатольевна, Кравченко Лариса Анатольевна Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. №8-9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-vysshem-obrazovanii-kontseptsiya-model-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 31.05.2024).
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. № 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования (с изменениями и дополнениями)» [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/70399594/. (дата обращения 29.04.2024).
Захаров Константин Павлович
кандидат педагогических наук, доцент
ВШПиЛ ГИ
Савина Анастасия Дмитриевна
специалист
лаборатория прикладной психологии
СПбПУ
Данные для цитирования:
Захаров К.П., Савина А.Д. Реализация профориентационной модели наставничества в психолого-педагогических классах при игровом взаимодействии участников. - Санкт-Петербург, Институт индицидуальной педагогики, 2024. - 8 с.